別讓“挫折教育”走上歧途

經常有老人這樣說，孩子就該受點挫折，孩子從小沒吃過苦以后不能自立。這種想法很有代表性。但是這樣的想法真的對嗎？挫折教育，到底該不該？

其實，很多家長強調給孩子所謂的“挫折教育”，其真正的原因是擔心孩子獲得了太多愛，漸漸失去自己解決問題和克服困難的本領。但是，孩子是否具備獨立性，其實與是否經常接受人為制造的“挫折”沒有必然的聯系。

獨立性培養，在家長的教育理念和日常生活點滴中

從孩子出生開始，父母無微不至地照顧孩子，但是我們發現很多時候父母過度的關愛，常常會讓他們不自覺地幫助孩子做了很多他們本可以自己做的事情。比如，孩子剛剛開始練習吃飯時，很多父母擔心孩子吃不飽，或者孩子不能把飯準確送到嘴里，馬上搶過勺子喂飯;比如，孩子一次次努力思索嘗試如何把拼圖擺到合適位置的時候，很多家長著急地幫孩子指出“快拿這塊兒，應該放在這里”。

久而久之很多非常有挑戰和有價值的第一次嘗試的機會就這樣浪費掉了。其實，在孩子幼年階段，那些該孩子自己面對的沒有太大危險的事情，父母盡量不要替代孩子。殊不知，日常生活中的點點滴滴，對于養成孩子獨立性有著非常重要的意義，隨著孩子年齡的增長，長期被過度寵愛和代勞的孩子漸漸失去了挑戰新發現和獨立克服困難的過程和快樂，變得大事小事指望父母的幫助。而此時，父母卻突然走到另外一個極端，告誡孩子你已經長大了，事情需要自己解決。這種前后矛盾的教育，其實對孩子也是不公平的！

想當然的“挫折教育”，往往適得其反

我們經常看到，有些家長認為“挫折教育”就是給孩子創造盡可能多的困難為出發點，甚至以一些超越兒童心理年齡和生理年齡的方式來對待孩子。這樣的做法更值得擔憂。

比如，我們常看到有些父母會在小區里故意不打招呼，突然消失，讓幼小的孩子一個人四處尋找爸爸媽媽，直到孩子哭得死去活來，才會滿意地現身。還有有一些家長，讓犯錯誤的孩子當眾進行檢討，甚至父母在公開場合對其進行羞辱，讓孩子明白所謂的事理。誠然，這些做法確實給孩子留下了深刻的印象，但也同時深深傷害了孩子內心的情感，甚至人格尊嚴。這些做法非但不屬于“教育”范疇，而是嚴重背離了教育的初衷。

其實，挫折教育也需要教育者具備很高的教育素養，了解教育的目的、本質和科學的方法，更要尊重孩子的心理特征。孩子的挫折教育一定要與孩子自身的年齡特點及心理特性相結合。比如，孩子0～3歲，對父母的依戀是人類最正常的情感，這種依戀關系的建立對孩子一生的安全感、幸福感都有非常積極的意義。在這個階段，突然不告而別的父母，冷漠的斥責和疏遠，會讓孩子內心產生極大的焦慮和恐慌，久而久之不僅無法培養其獨立性，孩子長大后反而可能會形成不自信、不開朗的性格。

孩子成長過程中的“挫折”

其實，6歲之前的孩子要經歷人生中無數個第一次，在成年人看來很小的事情，對于孩子可能是一個巨大的挑戰，孩子在完成這些第一次的過程中，克服了內心的絕大恐懼和壓力，這其實已經是人生給予我們的“挫折教育”。所以，真正的挫折要做的就是順其自然地讓孩子明白生活中有快樂也有悲傷，有順境也有逆境，用積極的心態找到方法去克服，而不是選擇逃避。

第一次摔倒，第一次邁步走路，第一次與媽媽分離，第一次在公開場合朗誦或者唱歌，第一次去幼兒園，孩子在不斷成長中經歷了挑戰、失敗、成功與快樂。父母要做的，則是給予孩子足夠的愛和理解、陪伴與支持，讓這些經歷內化為孩子成長過程中的美好回憶和動力！

請相信，孩子內心的陽光，比任何挫折的回憶，更能夠激發和支撐他們面對未來的困境的信念。

“第一次摔倒，第一次邁步走路，第一次與媽媽分離，第一次在公開場合朗誦或者唱歌，第一次去幼兒園，孩子在不斷成長中經歷了挑戰、失敗、成功與快樂。”

這樣的“挫折教育”，千萬要不得

•以打擊孩子、挫傷積極性為目的，故意給孩子制造挫折。

•孩子受挫后表現出消極情緒，父母在一旁指責、批評，忽視孩子的想法和感受。

•違背孩子年齡階段和心理特性，讓孩子完成不可能完成的任務，對孩子的身心產生傷害

•以結果論英雄，父母忽視孩子克服困難的過程，甚至一味和其他孩子比較結果或成績