個性該不該塑造

性格塑造內容。

對自己進行性格塑造需做好兩方面的工作，一是培養良好的性格，二是矯正不良性格。在培養良好性格方面，應充分發揮教師、集體、同伴及社會實踐活動在性格塑造中的作用。我們知道，我們有著很強的“向師性”，教師是我們模仿的榜樣，更希望從教師那里得到信任、關注和贊揚，一旦我們得到了這些，就會獲得心理上的滿足，自尊、自信就隨之而來。如果一個學生經常從教師那里得到的不是贊揚，而是訓斥、厭棄，學生極易產生自卑感甚至產生敵對、怨恨等情緒，久而久之，就為產生孤僻、冷漠、自卑、嫉妒等不良性格埋下了隱患。也難怪馬卡連柯說：“我在這一工作中的一項基本原則是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。另外，充分發揮班集體、同伴的作用，應培養學生自制、守紀、勇敢，關心集體、刻苦耐勞、奉獻等性格特征。集體為學生的性格塑造提供了良好的教育情境，一個良好的班集體，猶如一個巨大的陶冶性格的熔爐，馬卡連柯說得好，“只有當一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的，堅忍不撥的和有自豪感的那種集體生活中，性格才能培養起來。”

個性及其塑造意義。

“個性”一詞在心理學上是一個內涵極為豐富的概念，至今仍沒有一個統一的定義說法。但一般認為，個性是在實踐活動中形成的比較穩定的，具有社會意義的特征系統。在個性這一大系統中又包含三個子系統，它們是特征系統（能力、氣質、性格）、動力系統（動機、需要、興趣、價值觀等）和自我調節系統（自我認識、自我評價、自我體驗、自我調控等）。性格在個性系統中具有核心地位，一般認為，表現在人對現實的態度和行為方式中的比較穩定的獨特的心理特征總和稱之為性格。由于性格在個性中的特殊地位，所以對我們實施個性塑造時，應把重點放在良好性格的培養上。

我們知道，學生的性格塑造與德、智、體、美、勞全面發展有極為重要的關系，在學校心理素質教育工作中具有突出地位。前蘇聯教育家馬卡連柯尤為重視性格教育，他把教育的目的歸結為“人的個性培養計劃”，把性格看成是個性的核心。愛因斯坦曾指出：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識。”可見，性格對于一個人的生活、事業都具有很大的作用，應及早進行培養和塑造。性格的形成是先天與后天的“合金”，它是在遺傳素質的基礎上，通過后天的教育、環境的影響及個人主觀努力逐漸發生、發展的。性格既有穩定性，又有可塑性，，所以應及時對我們進行性格教育，以期塑造良好的性格。