品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生更易情緒壓抑

她，一頁(yè)書(shū)翻了10遍還要看，一只新鉛筆削了大半截還不用。這種典型的強(qiáng)迫癥狀出現(xiàn)在一個(gè)被全校公認(rèn)的三好學(xué)生身上。心理測(cè)試表明，這個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生干部有明顯的心理障礙：過(guò)度壓抑自己、缺乏自信、心境苦悶、緊張焦慮等等。

北京某中學(xué)的一項(xiàng)學(xué)生心理健康調(diào)查引起了老師的警惕。在老師眼中存在不少小毛病的學(xué)生，心理健康狀況基本都在正常范圍；一些品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生心理健康指標(biāo)卻不在正常范疇。該中學(xué)的心理教師王昕昕說(shuō)，好學(xué)生的心理健康問(wèn)題應(yīng)該得到教育工作者的特別關(guān)注。

為了保證一定的科學(xué)性，該中學(xué)的調(diào)查分兩次進(jìn)行，前后間隔兩個(gè)月，動(dòng)態(tài)地測(cè)試學(xué)生的心理健康狀況。好學(xué)生的心理健康狀況與老師的印象有較大差別，成為一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。王老師說(shuō)，人們習(xí)慣上認(rèn)為的好學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，現(xiàn)代教育觀念已經(jīng)對(duì)這種看法提出了質(zhì)疑，如果引入心理健康的概念，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有所改變。

那個(gè)有強(qiáng)迫癥狀的三好學(xué)生是一個(gè)班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)名列前茅，工作任勞任怨，所有任課老師對(duì)她的評(píng)價(jià)都很高。但她的內(nèi)心世界與外在表現(xiàn)有著巨大的裂縫。她自己對(duì)王老師傾訴，自己是班長(zhǎng)，許多不能容忍的事情也得裝著愉快地接受，心里積攢的煩惱太多。

品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，頭上頂著光環(huán)，所以在學(xué)習(xí)和生活中承受著更大的壓力。但他們往往缺少發(fā)泄的機(jī)會(huì)和環(huán)境，心里有了疙瘩，不敢對(duì)老師、父母講，對(duì)同伴也不能傾訴，時(shí)間一長(zhǎng)，心理就容易出問(wèn)題。

王老師認(rèn)為，情緒發(fā)泄是緩解壓力、保持心態(tài)平衡的重要手段。教師在教育中，應(yīng)該為好學(xué)生提供發(fā)泄的時(shí)機(jī)，幫助他們維護(hù)心理健康。

北京景山學(xué)校的邱悅老師在多年的教育實(shí)踐中也認(rèn)識(shí)到，好學(xué)生往往是心理教育的盲區(qū)。多數(shù)老師確實(shí)關(guān)注好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但也最容易忽略他們的心理健康狀態(tài)。

首都師范大學(xué)的心理學(xué)專家周謙教授表示：近年來(lái)，教育工作者和中學(xué)教師對(duì)差生和問(wèn)題學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了比較深入的研究。一線教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的教育，收到了良好的效果，但對(duì)好學(xué)生的心理健康情況關(guān)注很少。其實(shí)，中學(xué)生處于青春期發(fā)育的重要階段，每個(gè)學(xué)生都可能會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生心理障礙，好學(xué)生也不例外。