教師在閱讀教學中的主導作用

目前，在小學的語文教學中，絕大多數語文教師在課堂上采用以“學生為主體，教師為主導”的教學方法，但是在課堂教學過程中，特別是小學語文閱讀教學中，充分發揮教師的主導作用并不是件容易的事。

有些教師在閱讀教學中，雖然盡力避免“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，但是效果卻不理想。究其原因主要是沒有使學生成為學習的主人，沒有真正調動學生的學習主觀能動性。因此教師只有擺正位置，才能使學生的學習意識從“要我學”轉變到“我要學”。

在小學語文教學中，由于學生中存在著理解能力、接受能力的差異。因此學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能進入牽著學生鼻子轉的誤區。那種一節課下來學生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷的做法，并不能證明教師的主導地位發揮得不錯，它不是教師主導作用發揮優劣的根本依據。在小學語文教學中主要有兩大任務：一是加強對學生“聽、說、讀、寫”能力的訓練；二是陶冶學生美好的情操，使之樹立正確的世界觀。教師的責任就是通過每一篇課文的教學，讓學生對知識點有個明確認識，掌握讀懂類似文章的方法，而不是記住文章的字詞句段及其他。

小學語文教材中選用的課文，是適合學生年齡特點的小短文，結構緊湊，層次清晰，語言優美，內涵豐富。有寫景的，有狀物的，有記人的，有敘事的。每篇課文在寫法上都有其獨特之處。因此要求教師在授課時，要善于指導學生，啟迪學生，讓學生自己動腦去琢磨文章的寫法特點，體會文章所表達的意思。這樣學生讀出味道來了，自然就有了學習的興趣。

例如，小學語文第四冊看圖學文第一課《小蝌蚪找媽媽》是一篇具有科普性的童話故事，學生對課文內容很感興趣。教師在講解第二自然段時教給學生學習方法，后面的三、四自然段教師可放手讓學生自學，獨立解答問題。這樣不僅培養了學生的自學能力，同時也增強了學生的學習興趣，而且減輕了教師的教學負擔，真正體現了教師的主導作用，最終達到事半功倍的效果。

另外，教師在課堂教學中，還要調動學生學習的主動性，讓學生去想，去發揮，去創造，不斷開拓學生的學習視野和思維領域。要在向學生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。例如，教學《稱象》一文，啟發學生思考還有沒有其它的辦法稱大象的體重，可想象幾個情景，讓學生動腦筋。如：①當時沒有船。②附近沒有足夠的石頭。③沒有足夠的人搬石頭、稱石頭。學生也許會想出可笑甚至荒唐的辦法，學生回答得是否合理不是關鍵，主要是要訓練學生的多向思維能力，舉一而反三，由此而及彼。

那么，教師怎樣才能起到主導作用呢？我想應從本人的基本素質人手。提高內涵，增強底蘊。

一要不斷豐富語言文字的知識底蘊，要有扎實的知識基礎和豐富的閱讀經驗。因為教師對文章的理解是否深刻、處理教材是否恰當，對一些關鍵問題能否產生頓悟與靈感，直接影響教學效果。教師的主導作用能否琳漓盡致地發揮，關鍵就在于此。因此課文無論難易，教師都要做到高屋建瓴、深入淺出地把握關鍵所在。

二要有正確的教育觀和敬業精神。教師首先要樹立正確的教育觀，明確教學的根本目的，要理解和愛護學生，培養學生的自覺性和創造力。緊密聯系學生的實踐，引導他們將所學知識轉化為能力。同時教師要勇于吃苦，盡職盡責。下大力氣研究教材、研究學生、研究自己，知己知彼才能百戰不殆。只有抓準切入點，才能激活學生的思維，才能充分發揮教師的主導作用。