解析大學生“心理不就業(yè)”的原因

心理不就業(yè)的概念

大學生心理不就業(yè)是目前一種客觀存在的狀態(tài)。心理不就業(yè)的大學生主要特指部分大學生由于心智能力不成熟導致不愿或不能就業(yè)的含義，排除已經(jīng)有明確的目標暫時不予就業(yè)的大學生以及由于特殊原因不能就業(yè)的大學生。如心理不就業(yè)的大學生不包括畢業(yè)后雖暫時沒有就業(yè)，但是自身有明確的奮斗目標，并且已經(jīng)付諸于實際行動的大學生。

心理不就業(yè)大學生的特點是雖然個體有健康的體魄、卻沒有明確的人生目標和學習目標，沒有時間概念、跟著感覺走、貪圖享受或者“長立志”卻沒有任何實際行動。

心理不就業(yè)包括三類大學生：一是主要由于性格原因，如膽怯、不愿吃苦等，畢業(yè)后賦閑在家，無所事事，一直沒有走上工作崗位，很多大學生不愿就業(yè)的理由一般都是“工作沒意思”、“沒心情工作”、“太累”；二是畢業(yè)后雖然暫時勉強走上工作崗位，但是從內(nèi)心并不珍惜工作機會，在工作中沒有全身心投入，以工作太緊張、不適應工作環(huán)境、人際關系不好和希望再學習等原因隨時可能撤離工作崗位，常常是“打一槍換一個地方”，頻繁跳槽；三是盲目報考研究生的大學生群體。他們報考研究生的目的不是出于對報考專業(yè)的熱愛、深思熟慮希望深造，而是隨大流、逃避就業(yè)的權宜之計。

心理不就業(yè)的原因

大學生欠缺生存憂患意識

沒有自食其力養(yǎng)活自己的觀念和責任。這部分大學生共同的特點一般是家庭經(jīng)濟情況比較好，父母對于子女比較嬌慣或者比較縱容，養(yǎng)成成年子女自立能力和意識薄弱，畢業(yè)對于他們只是一個形式而沒有價值和意義，因此有人也形象地將這些學生稱為“NEET族”。

另外造成學生不思進取的原因是學校教育的缺陷。高考指揮棒下的學生只知道埋頭學習、認真考試，不知道如何做人。如有的學生高考分數(shù)很高，入學后卻不能料理自己的日常生活，更談不到照顧他人。洪戰(zhàn)輝帶著妹妹上學的事跡感動和震撼了大學生，原因之一就是當前很多大學生生活過于安逸、享受，沒有生存的壓力。

錯誤的職業(yè)觀

在中國傳統(tǒng)文化中所流傳的“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”、“學而優(yōu)則仕”等功利主義的教育價值觀影響了部分大學生的職業(yè)觀念，認為自己是“皇帝的女兒不愁嫁”，錯誤的精英意識使的他們對職業(yè)有過高的期望值，主觀上已經(jīng)對職業(yè)劃分出高低貴賤，沒有“三百六十行，行行出狀元”的概念，對職業(yè)的過于挑剔，使他們雖然有較高學歷，總也找不到滿意的崗位，錯誤的職業(yè)觀嚴重阻礙了他們的就業(yè)渠道。

大學生“長大不成人”

缺乏社會責任意識。突出的表現(xiàn)就是“心理不就業(yè)族”的頭腦中完全充斥著自我，考慮就業(yè)問題幾乎完全是站在個人利益立場上的表態(tài)。大學生雖然在生理年齡上已經(jīng)是成年人，但是他們的心理年齡遠遠低于生理年齡，社會化成熟度低，個體責任和社會責任淡保如部分大學生在選擇職業(yè)時，以自我為中心，不顧及國家和社會的需要，甚至有的大學生以經(jīng)濟利益為導向，貪圖生活享受，不愿到貧困地區(qū)。如目前最需要畢業(yè)生的那些邊遠地區(qū)、中小城市、艱苦行業(yè)的基層一線等中小型單位雖然非常希望能接收到大學畢業(yè)生，但年年要人卻年年要不到人。

求學時沒有明確的學習目標

因此自己沒有學習計劃、學習是被動的、敷衍的，大學四年所學的知識沒有充分被消化形成自己的專業(yè)知識系統(tǒng)，對知識的理解是膚淺的，同時沒有內(nèi)在的學習動機，不可能有意識、系統(tǒng)地拓展相關知識的深度和廣度，導致知識和社會技能欠缺。

目前部分高校招生標準降低，進校后對學生的要求不嚴，加上部分學生學習態(tài)度不端正，專業(yè)知識掌握很差，畢業(yè)時雖然能勉強過關但知識結構不合理，缺乏實際工作經(jīng)驗。另一方面，用人單位對高校畢業(yè)生的思想道德覺悟和能力素質(zhì)水平提出了越來越高的要求，普遍看重人品和能力，不少單位已經(jīng)開始對畢業(yè)生持寧缺勿濫的態(tài)度。因此這部分學生是很難在就業(yè)市場上有一席之地的。

大學生被動的等待就業(yè)崗位

沒有創(chuàng)新意識和魄力也是當代大學生面臨困境的原因之一。聯(lián)合國教科文組織早在1995年發(fā)表的關于高等教育改革與發(fā)展的政策性文件提出：“在學位=工作這個公式不再成立的時代，人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者。”聯(lián)合國教科文組織又于1998年在巴黎召開的世界高等教育工作會議上明確提出：“培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，應成為高等教育主要關心的問題，大學生愈來愈不僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”大學生就業(yè)不是被動地等待工作，也不是必須在現(xiàn)有特定的領域?qū)ふ铱杖保侵鲃拥亍⑷轿坏貙ふ铱赡艿膷徫徊⑼ㄟ^施展才華使其成為自己的現(xiàn)實工作。

大學生心理抗挫折能力薄弱

這樣的大學生由于缺乏自信心，在求職過程中只要受到打擊就會一蹶不振，很難在摔倒的地方重新爬起來，不能有效地分析問題和解決問題，主導、樂觀地尋找出路，而是變得怨天尤人或者自暴自棄。

心理不就業(yè)的矯正對策

建立正確社會人才觀的輿論氛圍

因為這對于大學生樹立正確的職業(yè)觀有極大的影響。當前胡錦濤主席提出的八榮八恥明確表明勞動就是光榮的，就是對社會有益的，只有好逸惡勞的生活方式才是最可恥的。熱愛勞動，全身心投入工作中的人就是社會所認可的人才和棟梁，幫助大學生鄙棄那種一切錢看、貪圖享受的錯誤觀念。

社會、家庭和學校應著重培養(yǎng)大學生的成人意識

通過多種方式，如榜樣的示范效應、講座和大學生的社會實踐活動等方法，防止他們心理年齡低齡化，增強他們的成人感，樹立他們的社會責任心。

高校應認真貫徹胡錦濤主席提出的八榮八恥

進一步加強大學生的政治思想教育，培養(yǎng)大學生深厚的愛國主義、集體主義情感，幫助他們樹立正確的人生價值觀和正確的擇業(yè)觀，引導他們走出以個人為中心的狹隘小圈子，摒棄自私自利、享樂腐化等思想觀念。正如馬克思在《青年選擇職業(yè)時的考慮》所指出的“人們只有為同時代人的完美，為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美”。