中小學(xué)生如何與同伴交往

中小學(xué)生如何與同伴交往

隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體用于同伴交往上的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，有調(diào)查顯示，兒童和青少年在學(xué)校的一天中與同伴交往的情境高達(dá)299個(gè)。

同伴接納與否關(guān)鍵在于相互作用

由于同伴的能力相當(dāng)、地位平等，屬于一種水平關(guān)系，因此從同伴那里，個(gè)體可以得到關(guān)于自身能力的反饋，可以了解自己的表現(xiàn)是優(yōu)于還是差于其他人。在同伴群體中，個(gè)體的社交地位具有很大的個(gè)體差異，有的非常受歡迎，有的非常不受歡迎，有的地位一般。心理學(xué)上用同伴接納來(lái)表示個(gè)體被同輩群體接納喜歡的程度，它反映了個(gè)體同伴關(guān)系的好壞。

影響個(gè)體同伴接納的因素很多，如個(gè)體的社會(huì)行為特征、認(rèn)知能力、身體特征、名字等。以?xún)和癁槔酝难芯堪l(fā)現(xiàn)，受歡迎的兒童往往缺乏攻擊性、外表吸引人、能堅(jiān)持交往、愿意分享，被拒絕的兒童常常有許多破壞行為和不當(dāng)行為、極度活躍、說(shuō)話(huà)過(guò)多、有許多單獨(dú)活動(dòng)。被忽視的兒童一般很害羞、不敢自我表現(xiàn)、攻擊少、逃避單向交往。同樣，影響同伴接納的因素在不同年齡段也有不同體現(xiàn)，如越小的兒童越看重外部特征，越大的兒童越看重個(gè)性特點(diǎn)。

心理理解能力影響同伴關(guān)系

為什么有些人受到同伴的歡迎，而有些人則遭到同伴的拒絕呢？除了以上這些個(gè)體特征外，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的心理理解能力在其中發(fā)揮著重要作用。什么是心理理解能力？通俗地講，每個(gè)人在對(duì)他人行為進(jìn)行內(nèi)在心理層面歸因時(shí)，都具有自己的一套獨(dú)特的方式，這是心理理解能力的核心內(nèi)容。不同個(gè)體的心理理解能力有所不同。一項(xiàng)對(duì)中小學(xué)生歷時(shí)兩年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，推測(cè)他人心理是否準(zhǔn)確、推測(cè)他人是有意還是無(wú)意能夠在很大程度上預(yù)測(cè)個(gè)體在同伴中的被接納地位。

研究者給中小學(xué)生呈現(xiàn)一些同伴交往情境。情境中，主體遭到了同伴的拒絕，如“同伴沒(méi)有來(lái)參加自己的生日聚會(huì)”或“同伴沒(méi)有借給自己一本書(shū)”，請(qǐng)中小學(xué)生從心理層面進(jìn)行原因解釋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一些中小學(xué)生認(rèn)為自己之所以遭到同伴拒絕，是由于同伴不喜歡與自己交往，而這些中小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中往往也遭到同伴拒絕。另有一些中小學(xué)生認(rèn)為，同伴的拒絕是由于碰巧有事等客觀原因。這些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少被提名為受拒絕的個(gè)體。這一結(jié)果表明，中小學(xué)生對(duì)社會(huì)交往行為的理解會(huì)影響同伴對(duì)他們的接納。因此，教育工作者可以訓(xùn)練被同伴拒絕的個(gè)體更好地理解他人心理的能力，從而改善其同伴關(guān)系。

中小學(xué)生自身、教師和家長(zhǎng)在中小學(xué)生同伴關(guān)系的形成和發(fā)展過(guò)程中起著積極作用，三者缺一不可。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)同伴交往，尤其是同伴交往失敗的情境時(shí)，一定要采取積極、理解的心態(tài)，而不是盲目以為同伴不喜歡與自己交往，從而進(jìn)一步采取消極的交往行為，最終導(dǎo)致自己被同伴拒絕排斥，陷入惡性循環(huán)之中。教師應(yīng)盡力理解、幫助學(xué)生，避免不必要的誤解，對(duì)同伴關(guān)系較差的學(xué)生要努力幫助尋找原因并對(duì)癥下藥、積極處理，改善其他同學(xué)對(duì)該類(lèi)學(xué)生的態(tài)度和行為。對(duì)于家長(zhǎng)而言，無(wú)論孩子身處怎樣的逆境，都要抱以理解、關(guān)懷和支持的態(tài)度，只要堅(jiān)持不放棄，提供相應(yīng)的幫助，孩子一定會(huì)走出被動(dòng)的心理態(tài)勢(shì)，擁有更為愉快的同伴交往經(jīng)歷。